Всю жизнь меня преследовала такая засада - я, кажется, выгляжу... интеллектуальнее, чем я есть. "Ой, ты, наверное, что-нибудь умное читаешь", - говорили мне однокурсницы, и продолжали говорить и после пятой продемонстрированной им обложки детектива, и после десятой.

Очень хочется носить дисклеймер:

я читаю в основном детективы, биографии, иногда фэнтези и книги о путешествиях;
я не люблю кино - я смотрю бибисишные экранизации классики и английские детективные сериалы, изредка - американские, а больше одного раза я за свою жизнь смотрела только "Квантовый скачок", "Комиссар Рекс" и частично "Крысиный патруль";
моя школа считала себя намного более выдающейся, чем являлась на самом деле - а по сути-то отличалась только более редким иностранным языком;
я закончила педвуз. Без особого энтузиазма и без красного диплома. В моем синем дипломе написано "специальность - филология", но это даже не смешно.

Одна беда - длинный дисклеймер, на лоб не влезет.

@темы: смешная штука жизнь, личное

---

Ваш психотип (опросник Айзенка)

Интраверт /Сверхинтраверт/ ((лат. intro - внутрь, versio - поворачивать, обращать) - обращенность сознания человека к самому себе; поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг.) Нормостеник /Потенциальный дискордант/ (Средняя эмоциональная устойчивость) Общая характеристика: Меланхолик-Флегматик Искренность ответов на тест: откровенные ответы

ПРОЙТИ ТЕСТ

@темы: тестомания

---

"...честно говоря, основную работу выполняет читатель.

— Читатель? При чем тут он?

— При том, что любая интерпретация события, описание персонажа — все это уникально для каждого читателя, поскольку он пропускает авторское описание через собственное воображение, порожденное собственным жизненным опытом. Каждый персонаж на самом деле является для него составным образом из образов тех людей, которых он встречал, о которых читал или кого видел прежде. И образ этот куда более реален, нежели тот, что складывается из напечатанного на странице текста. Каждый читатель обладает неповторимым опытом, и каждая книга для каждого читателя уникальна.

— Из ваших слов следует, — задумчиво произнес датчанин, — что чем сложнее и противоречивее персонаж, тем больше возможностей для интерпретации?

— Да. Готова спорить, что одна и та же книга для одного и того же человека при каждом новом прочтении становится разной, потому что у человека накапливается опыт или он просто может оказаться в ином расположении духа."

Джаспер Ффорде, "Неладно что-то в нашем королевстве"

А, и датчанин, с которым разговаривает героиня - это, собственно, Гамлет.

@темы: чужими словами

---

Закрытая запись, не предназначенная для публичного просмотра

---

Какой-то у меня сегодня день хотелок.

Ну, все я их писать не буду, а то у меня не дайри, а развернутая версия вишлиста какая-то получается, но...

Грибов хочу.

Соленых хочу, жареных хочу... в лес по грибы хочу. Еще с прошлой осени, но прошлой осенью с этим вышла какая-то фигня - то в нашем ближайшем лесу лужи стояли до непроходимости, то, когда нас повезли на машине, с грибами не везло и вообще мы отвлеклись и в итоге поехали в Рускеалу, что, в общем, тоже хорошо...

О! Еще в Рускеалу хочу!

@темы: мечтать не вредно

---

Счастье, мелкое, одна пара

А зеркало в ванной надо мыыыыыыыть...

@темы: мелочи жизни

---

Как хорошо, что я не пошла в магазин! Я же минут пятнадцать-двадцать назад думала - не сходить ли...
Зато сейчас, с кружкой чая, шум за окном классный.

Поговорите со мной кто-нибудь, а? Мне вот прям щас надо чем-то разбавить идиотизм работы.

@темы: личное

---

Интересно, почему с вопросами фэндомного перевода через раз такой цирк? ... думается, это из-за путаницы с понятием собственности на текст (и воровства. Люди, _украсть_ текст нельзя. Его можно сплагиатить. С его помощью можно получить незаконный доход. Но чтобы что-то _украсть_, нужно забрать это себе так, чтобы у первоначального владельца этого больше не было).

То есть: если я читаю фик и от полноты чувств рисую к нему арт, не спрашивая никого - у фикера не возникает вопроса "вы покусились на мое" (как я понимаю, и у авторов канона фанарт, в отличие от фиков, вопросов не вызывает) - другой способ передачи, текст отдельно, арт дополнение.

Но вот если я читаю фик и от полноты чувств его перевожу... сразу возникает вопрос: кому принадлежит результат? Этот текст - он чей? Переводчика или автора? Отсюда и запрещения фан-авторов переводить их тексты ("этот текст мой, а его превращают во что-то, что я не могу контролировать". Я как-то встречала вовсе уникальную версию - "я запланировала, чтобы этот текст был на английском, хотя это не мой родной язык, значит, переводить его на другие языки - искажать мой замысел"), и отсюда же, полагаю, распределение текстов между фэндомными переводчиками - типа, уже договорились, что право собственности второго порядка на этот фик у переводчика А, значит, второй перевод от Б это право собственности нарушает...

На всякий случай - я за то, чтобы спрашивать у авторов фика разрешение на перевод, просто потому, что фикер, в отличие от автора, не защищен ничем, кроме уговора и вежливости окружающих. В случае отсутствия разрешения я готова выкладывать фики разве что в ЗЗ. И - сто лет назад я перевела фик, который к тому времени уже перевел довольно известный в фэндоме человек (да, автор мне разрешил. Понятия не имею насчет первого переводчика), и никто от этого не умер.

@темы: фэнфикшн, и вправду размышляю вслух, фэндом

---

Бессонница классическая, одна штука: слишком устала, чтобы жить, но не могу спать.

Мама бы сказала мне, что я неправа и надо лежать неподвижно, пока не заснешь, пусть час, два, три - но я так не умею. А мама спит. А я дочитала "Девушка, которая играла с огнем", а "Предшественники Нельсона" не читаются. Поэтому я пью чай и вышиваю "Осенние листья", попутно опробую на них - для развлечения - метод парковки. Но не факт, что я их не брошу и не перейду на что-нибудь другое - типичное от усталости дело, хвататься то за одно, то за другое.

@темы: книги, личное, вышивание

---

Всебяемое

Привычка классифицировать все и вся по таро/стихиям неистребима и удобна.

А люди, в которых... ну не то чтобы нет Земли, не верю, что ее может в живом человеке не быть абсолютно, - но которые эту Землю запрятали до невидимости, немножко даже пугают. И озадачивают.

@темы: личное

---

Вышивальное глубокомысленное

Я планировала добивать многострадальную средневековую деву, и только потом взяться за что-то другое, но что-то я временно подустала. Вопрос века - на что мне отвлечься? Есть начатые "Осенние листья". Есть свеженький подарок, привезенный сестрой из Англии - мини-открытка "Роза Тюдоров". Можно начать что-нибудь миниатюрненькое, только решить, что. Можно начать что-то из отложенных наборов... В общем, голосовалка:

Вопрос: На что мне отвлечься?

1. Пойти "Листья" пошить		9	(37.5%)
2. На "Розу Тюдоров"		8	(33.33%)
3. На другую мелочь (и сейчас я тебе посоветую, на какую)		0	(0%)
4. Начни еще какой-нибудь набор		0	(0%)
5. Перестань отвлекаться и добивай деву		7	(29.17%)
6. Отвечу в комментах		0	(0%)
Всего:		24

@темы: вышивание

---

Опять ужасно хочу шаль.

Вообще, конечно, пора садиться и вязать самой - готово будет хорошо если к следующей осени, но хоть к следующей осени она у меня будет, а то я и следующую осень буду так же страдать, как страдала предыдущую... Заодно, может, и вязать попристойнее научусь.

И еще хочу красивых и необычных заколок для хвоста. Заколку с котом куда-то засунула, полезла за другими - а старая деревянная больше не держит хвост.

И еще хочу бусы, но пока не знаю точно, какие, а что знаю - неконкретно и нереалистично. Тоже, кажется, придется собирать самой.

запись создана: 23.08.2010 в 15:15

@темы: мелочи жизни, мечтать не вредно

---

... и слово consignor мне все время хочется прочитать как "монсиньор", хоть я и знаю прекрасно, что оно означает.

@темы: рабочее

---

А вот просто так

... эх, пересмотреть Эссен, штоле...

Но в итоге я пошла пересматривать на ЮТубе другие версии этой сцены. Нууу... у Винника получился, честно говоря, какой-то недоЭссен - то есть даму он на руках унес, публике продемонстрировал, но дама у него осыпалась еще до того, как он ее на руки поднял. И голос чего-то не того... или это звук в клипе не того?

А с второй венской вообще смешно - я ее давно не пересматривала, и вообще я в последнее время в основном подсаживала окружающих, а подсаживаю я не на это, поэтому Матэ и Майя мне поначалу как-то страаааанно звучали. Неправильно. Ну и при том, что они примерно повторяют в этой сцене первую венскую, получается у них, честно говоря, слабее...

@темы: мюзикломания, "Элизабет"

---

Явное приближение осени: хочется готовить. Ранний вечер, солнце в окна кухни и музыка по радио, и от плиты чем-то вкусным пахнет. ... может, и к лучшему, что готовить я, в общем-то, не умею - а то кто бы это все ел?

Потянула носом и поняла, что тушка хочет чего-то с чесноком. Чего именно, тушка признаваться отказалась, поэтому чеснока я выдавила в творожный сыр с зеленью, поставила вариться нечто, что еще не решило, компот оно или глинт, и стала строить коварные планы на оладьи.

@темы: люблю поесть

---

Из-за разговоров окружающих злых людей вдруг хочется на воду. В воду. На речку, на озеро, куда-нибудь.

А вообще чего-то не хватает, но пока не пойму, чего.

@темы: личное

---

С одной стороны, в городе то ли творилось, то ли творится черт-те что. От Площади Ленина на север по красной линии не ходят поезда метро, а на остатке линии все тормозит и стоит то и дело. Правда, у нас тут есть свет и вода и, судя по моему компу, электричество и не отключали.

С другой стороны, погода стоит идеальная. На Проспекте Ветеранов сегодня играл волынщик. А когда я, возвращаясь домой, вышла из метро, меня встретил пронзительно ясный вечерний свет, такой, что даже серые городские дома казались яркими и чистыми. Не город, а история о городе. И машины на Воронежской как-то совсем плавно шуршали шинами, а закутанный в зеленую сетку заброшенный дом на углу кораблем выступал мне навстречу.

Осенью пахнет.

@темы: город

---

Закрытая запись, не предназначенная для публичного просмотра

---

Вспомнила старый фмоб

Внезапно. Я описываю свои фэндомы так, как будто это личная жизнь. Вы угадываете, о чем это я. Или не угадываете.

1) С ним я встречалась в далекой юности, и во многом он сделал меня тем, что я есть. Мало кто из моих друзей застал ту эпоху, когда мы были вместе, хотя говорят, у некоторых моих друзей с ним своя долгая история...

2) Мы встретились, когда он был молодым и малоизвестным, вместе обустраивали собственное гнездышко... Мы столько пережили вместе! Во многом жизнь закрутила нас в разные стороны, хотя наши деловые взаимоотношения никуда не делись.

3) Меня с ним познакомили - все вокруг были им так увлечены, так увлечены. У нас с ним был всего лишь короткий эпизод, а многие мои друзья крутили с ним роман куда дольше и, глядя на их опыт, я радуюсь, что не стала заходить слишком далеко - слишком у него сложные родственники и друзья.

4) О, я была так увлечена, так увлечена! Мои друзья спешили с ним знакомиться просто потому, что я говорила о нем взахлеб и не переставая. До сих пор в моем сердце что-то екает, и те романтические переживания никуда не делись... Тогда я еще не знала, что из-за него буду менять замки на дверях, прятать письма и советоваться с психологом.

5) Его знали и любили все вокруг - и вот наконец с ним встретилась и я. Целый месяц у нас был бурный и страстный роман. Накал с тех пор поутих, но если он позовет - я прибегу.

6) Когда-то давно я столкнулась с ним на вечеринке, но тогда я ушла с другим. А сейчас... меня с ним свели, и я не устояла перед его обаянием. Это не страсть, но с ним хорошо, хотя я устала обжигаться и с некоторых пор настороже...

7) Его я слегка знала сто лет, но тут увидела фотографию в журнале - и меня завертело вихрем увлечения. Я до сих пор всем рассказываю о нем: даже если не увлекутся им, то удовольствие получат, я точно знаю.

Какие все догадливые, с ума сойти!

@темы: фэндом, лемминги маршируют

---

The Japanese High School. Silence and Resistance, Shoko Yoneyama

Как любой фоннат матчасти и человек, ушибленный педвузом, я, конечно, не могла пропустить книжку о японской школе. И теперь спешу поделиться информацией.

... если коротко, то все очень плохо, и все умрут. А кое-кто уже помер.

А если подробнее, то дальше много букв.

Если подробнее, то книжка относительно свежая - вышла в 1999 году, и материалы исследований в основном из второй половины девяностых, хотя автор затрагивает ситуацию со второй половины восьмидесятых. И ситуация, по ее мнению, ухудшается. Основное наблюдение - что изначально достаточно демократичный и полный новых идей подход к образованию в конце сороковых - начале пятидесятых со временем превратился в полную зашоренность и зажатость, и косметические меры не помогают. Образование становится формальным и только для экзаменов, давление на учеников растет, а с ним портится и атмосфера в школах. Например, попытка принять меры к тому, чтобы в школах учеников заставляли не только сражаться за оценки и заучивать информацию, а и обращать внимание на их взаимодействие, привела к тому, что теперь оценки ставят и за настрой, так что ученик не может себе позволить в школе выглядеть невеселым, ученики тянут руки на уроке, даже если не знают ответа, потому что поднятие рук тоже оценивается и т.д. и т.п.

Уровень формализации и давления, конечно, не везде одинаковый - причем даже географически, есть префектуры и районы, в которых он намного выше. Автор отмечает, что это, как правило, районы, организованные вокруг одного крупного предприятия, которое, так сказать, заранее воспитывает себе работников, ну и работникам особо не из чего выбирать. Достаточно много школ, в которых не то что обувь форменную надо носить или стрижку не длиннее предписанного - каждому ученику в его учебных документах прописано, по каким улицам и по какой их стороне надо ходить в школу, и когда идешь в школу, скажем, сумку нужно нести на левом плече, а обратно - на правом.

Формально считается, что у учителя с учениками "отеческие" отношения, но на самом деле учителя тоже зажаты системой, и особая склонность прислушиваться к ученикам не приветствуется. Ученики сдают классному руководителю дневники своей жизни и поведения, но это, в общем, не приводит к получению поддержки и отеческого совета. А вот насилие и самые разнообразные наказания процветают, причем дирекции школ это скрывают, несмотря на то, что было несколько шумно освещавшихся случаев гибели учеников.

Например, ситуация: утром ученики идут в школу, у ворот стоит учитель и следит за порядком, его положено приветствовать, все такое. Ровно в назначенный момент ворота полагается закрывать, чтобы опаздывающие уже не могли попасть в школу, и за некоторое время до этого момента учитель начинает учеников подгонять. Ну и учитель объявляет, что через сорок пять секунд он закроет ворота, что бы ни случилось, несмотря ни на что. Ну и закрыл. Пятнадцатилетнюю девочку зажало между стеной и воротами так, что через два часа она умерла. Когда она умирала, школа писала контрольную, причем ученикам велели постараться - и так из-за отсутствия этой девочки школа потеряет баллы, надо их компенсировать. Причем за несколько недель до этого одного ученика так уже зажало, но он сумел отжать ворота и пройти внутрь - поэтому с тех пор учителя у ворот старались закрывать их со всей силы, чтоб нельзя было отжать.

А в спортивных клубах уровень насилия тренеров по отношению к ученикам еще выше, причем, судя по описанным случаям, чем перспективнее юный спортсмен, тем выше на него давление - типа энтузиазм тренера, стремящегося к успеху подопечного (вообще слово "энтузиазм" в отношении учителя, проявляющего насилие к ученикам, похоже, употребляется до ужаса часто. Ну увлекся человек от энтузиазма, с кем не бывает). Ну и еще случай - ученики отказываются вступить в команду. Их сажают в сейза и бьют металлической палкой по голове...

Автор, кстати, отмечает по результатам своих исследований, что уровень академического давления на учащихся примерно одинаково высок, неважно, это элитная школа или школа профессионального обучения. Она это объясняет тем, что давление присутствует в самой системе, и тем, что все школы и университеты очень строго ранжированы - то есть в любой школе присутствует давление "если постараешься, сможешь пойти в старшую школу/университет на одну ступеньку выше".

Ну и как последствия такой обстановки автор рассматривает два явления - ijime, групповой буллинг (издевательства группы учеников над одним учеником), и tokokyohi (если кому это важно, первые две "о" в этом слове пишутся с горизонтальной чертой сверху, я просто не знаю, как это поставить), школофобия/отказ ходить в школу.

Автор отмечает, что ijime, в отличие от буллинга в других странах, всегда групповой - стая на одного; причем совершенно необязательно, что жертва в чем-то "не такая" - жертвой может стать любой, против кого обернется стая, и единственный способ не быть жертвой - показывать свою силу, то есть травить кого-то. Причем данные показывают, что это есть практически в каждом классе, и что ужесточение дисциплины усиливает ijime - то есть во многом это вызвано стрессом и давлением. Ученики чувствуют себя беспомощными и стараются проявить свою силу хоть в чем-то; многие говорят, что участие в травле - единственная радость в школе. Причем временами в травле участвуют учителя, и часто обращение к учителю за помощью ничего не дает - учителя просто игнорируют ситуацию. Во многом потому, что если что-то случится из ряда вон (скажем, самоубийство жертвы - ситуация нередкая), учителю выгоднее заявить, что он ничего не знал, а справиться с ijime в классе довольно сложно даже учителю, который убивает на это много сил.

Ну и отчасти из-за буллинга, отчасти из-за такой атмосферы стало довольно распространенным явление tokokyohi - когда ученик просто не ходит в школу, может несколько лет не ходить. Часто при этом симптомы, которые мне лично напомнили слышанное о депрессии - ребенок очень много спит, плохо ест, вялость, сбиты ритмы сна и бодрствования. Многие даже и хотели бы пойти в школу, но при попытке выйти из дома/надеть форму или что-то еще сделать, связанное с "пойти в школу", их начинает тошнить, ноги подгибаются и т.п. Причем вовсе не только те, кто подвергался в школе буллингу.

Есть категория детей, которые в школу еще ходят, но на уроки не идут и весь день сидят... ну, в медкабинете, типа. Там, как я понимаю, что-то вроде изолятора, в котором можно просто посидеть спокойно, и медсестра ничего от тебя не требует, и это вроде как считается, что ты в школе, во всяком случае, в статистике ты учитываешься. Кто в школу не ходит, к тому ходит домой классный руководитель и проводит беседы с ребенком и родителями, ну и школьные задания приносит. Учителя и школа требуют, чтобы ребенок вернулся к учебе - ну или лечился, или отправлялся в спецшколу. Что, в общем, штука малоприятная - лечение таких детей чаще всего в психиатрических больницах по методу "того же, что в школе, но побольше" - изоляция, антидепрессанты, жестчайший контроль и правила, которые регулируют вообще чуть ли не каждый шаг, плюс медбратья, которые бьют за нарушения. А спецшколы... ну вот та история с погибшей девочкой была в обычной школе, но в спецшколах таких случаев в несколько раз больше - и это из нашумевших.

При этом все это серьезный кризис и для ребенка, который чувствует себя виноватым и изолированным от общества, и для родителей, которые не представляют, что с ребенком будет дальше. Тут еще такая штука - известны случаи, когда при давлении родителей "возвращайся в школу" дети срывались на насилие. Впрочем, были и случаи, когда благополучные дети, ходящие в школу, убивали родителей, потому что оценки от переутомления начинали падать, а родители давили "ты должен поступить в хорошую школу, а не то твоя жизнь кончена".

Основных реакций в обществе на всю эту ситуацию автор выделяет четыре. Две официальных, в духе "виноват ученик и семья" - психиатрическая (мол, ребенок просто слаб, не способен адаптироваться, неправильно воспитан, сейчас мы его полечим и см. выше про психбольницу) и дисциплинарная (это они лентяйничают), и две в духе "виновата школьная система" - гражданская (эти дети просто сопротивляются давлению) и социально-психиатрическая (виновата школьная система, но болезнь вполне реальная, и не психосоматика, а вполне физиологическое переутомление). Есть организации родителей и прочих заинтересованных лиц, и есть альтернативные школы или что-то вроде школ, где дети учатся, но по гораздо более открытой системе, не так ориентированной на экзамены. Автор приводит свидетельства учеников, переживающих или переживших tokokyohi - что интересно, некоторые из них хотят стать учителями. Многие говорят, что после года и более нехождения в школу они становятся в состоянии думать, а не просто реагировать, переоценивают себя и свое место в жизни. Некоторые возвращаются в обычную школу, но не потому, что так надо, а потому, что они решили, кем хотят быть, и осознали, что именно им для этого потребуется.

В общем, это тоже может стать позитивным опытом (я вспомнила, как жалела, что после школы поступила в институт сразу), и в обществе настолько регламентированном именно в сфере образования такая пауза, наверное, может быть нужна - и не может не быть травматична, то есть дети, пару лет не ходящие в школу, уже пережили давление общества, кризис планов, осознание себя не такими, как другие.

... но при этом как быть с общей системой образования - неясно. Автор, насколько я поняла, считает, что система, заложенная после войны, саморазрушается, исчерпав поставленные перед ней задачи.

@темы: книги, Япония, о прочитанном